“导学单”引领下特色作业设计的实施与研究

关键词：双减 作业设计导学单

城关初中自承担平凉市基础教育国家级优秀教学成果“作业设计”项目的实施推广以来，组织教师认真研读王月芬老师关于作业设计的教学思想，从教学实际和学生实际出发，按照学生认知规律和学生心理需求来组织各科教学，设计各科作业，同时以作业设计为抓手，加强“五项管理”，持续深化课堂教学改革，全面落实好“双减政策”的要求，保证作业设计的实践研究和推广应用工作顺利开展。

根据课堂改革需要设计课堂导学单。根据我们自己的学情教情开发各学科特色作业“导学单”，这是我们进行课堂教学改革的重要工具，对于培养学生良好的学习习惯，实现讲练结合，达成课堂高效，有着非同寻常的意义。

一、设计原则

导学单要精心设计每一个环节，做到利于教、利于学、利于管理，真正成为教学的扶手和学习的抓手。

1.设计“学习目标”

要从学生的角度出发，依次呈现；文字简洁、明了，有可操作性、能测量。

2.要设计“重难点分析”

要基于对教学文本的深刻理解与把握，把准重难点，并要对学习的重难点做出客观分析或进行学法指导。

3.要设计“导学问题”

根据导学需要，问题类别呈现依次为：概念性问题、原理性问题、习题性问题，还有拓展延伸性问题等。

对“习题性问题”的理解与把握是指对于教材上的例题、习题、练习题以及课外练习等在学生课堂练习时可以有目的的投放给学生去做，并以此为基础要求学生积极思考，总结出文本的知识要点与技能规律。

对“思想性问题”的理解是指教师要与课标对话、与编者对话、与教材对话，同时与自己对话，并结合学情及本单元的情感目标，在对教材进行深入的挖掘与引申的基础上，设计出有一定思维量的问题，以引发学生的积极思考。

对“拓展延伸性问题”的理解是指通过阅读文本资料或者相关参考资料而开展拓展性学习发现的问题。将文本知识与学生自身的学习生活经验建立联系；与学校生活建立联系；与社会生活建立联系；与科技、文化、历史、未来生活等等建立联系。以这种联系为基础，设计问题，引发学习，使学生从文本走出，走进一个无限的广阔的空间。

4.要设计“知识链接”

要有对单元或章节教学内容相关的背景性知识的链接，可从引发兴趣、开阔视野、激发情绪的需要出发，设计呈现相关的典故、轶事、趣谈、史料、背景、作者等，要让学生走出文本，走向更广阔的空间。

? 5.要设计“我的问题”

强调教师的教学要给学生质疑留出空间。

教师使用导学单，要求至少在上课前发给学生，要以此为抓手，将课堂讲练落到实处，有效促进了课堂教学改革，很好地杜绝了教师一言堂。我们同时规定政史、生地作业就只有导学单的内容，额外不布置作业，还要系统保存与整理好导学单，并装订成册以便复习巩固，强有力地减轻了学生的课业负担。为了更好地总结一线教学的宝贵经验，进一步深化学校课堂改革，全面提高教育教学质量，学校在每一学期举行“导学单设计”评比活动，表彰奖励体现规范性、科学性和突出高效课堂改特色的导学单和备课组。

二、双减政策下学校对课后作业设计的整体要求

　学生的负担，最直接地表现在作业上。为此，在课后作业的管理上，要求从老师层面要全面贯彻“以生为本”的教育理念，准确把握作业的性质和功能，在作业设计与布置、作业批改与评价、作业辅导等方面进行改进，以切实提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力。在学校层面切实提高学校作业管理能力，对作业的科学规范管理，明确作业规范要求，形成得力高效的运行措施。同时，学校要做好对教师的引导、监督工作，促使教师对学生作业的布置走向正轨、科学的良性循环，彻底摒弃随心所欲、重复低效的布置模式，从而形成一套完善有效的作业管理体系。

1.作业形式多样，体现学以致用

　作业设置过程必须符合当前教育形势的要求，做到内容创新，形式多样，以达到培养和提高学生素质的目的。确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观，要树立起新的作业设计理念。培养他们的创新意识和实际操作能力，感受知识和生活的联系，使每一个学生喜欢学习，喜欢做作业，促进学生全面健康发展。

　如语文古诗作业布置为在作业本上画一画你认为最有画面感的诗句。写人物的写作留的作业是为自己喜欢的老师、同学或其他人画一张画，先画外貌，再想人物的性格、爱好，最后写一段小小的简介，在写写画画中掌握人物的写法。

2.优化题目结构，鼓励学生创新

　让学生在作业的过程中迁移旧知识，内化新知识，锻炼学生思维的灵活性，作业的过程是检查学生学习新知效果的过程，更是不同阶层内化理解知识、探索新知的过程。如在教学“二次函数”时，这样优化题目结构： 我们在生活中经常看到的易拉罐，你们如果仔细观察会发现它们的“秘密”，即它们底面直径的两倍与其高度一般相等，这个秘密是巧合，是偶然，还是有什么“内幕”? 揭示秘密现象是大多数学生都感兴趣的事，尤其是对于这些存在于自己身边的现象他们更会格外关注。在学生探究的同时，教师可以给予适时引导，帮助他们分析在忽略折边的基础上，从易拉罐形状为正圆柱形方面进行分析。这时再引申作业内容:那么同学们想一想在容积一定的情况下，怎样设计罐体最省原料?又怎样将其量化?试着用函数最值的知识来进行解答。这样简单自然地将-个“生活问题”不露痕迹地转化成一个“数学问题”，学生们既感到有趣，也深刻领会到数学无处不在的神奇。

3.学校奖励作业设计备课组

学校奖励课后创新作业案例的创编，学校把各科创编创新作业案例作为优秀备课组评选的重要依据，加大表彰奖励体现创新型和科学性的作业设计，让课后作业设计的类型更加丰富多彩。

? 三、作业设计的改进

作业设计研究的道路才刚刚开始，学校愿用教师的“勤”换学生的“轻”，量上要精选，质上要甄选，样上要趣选，通过作业实现立德树人，成就学生的全面发展。

1.鼓励教师积极转变作业设计和布置的观念，杜绝搞题海战术，布置大量内容单调、形式机械的硬性作业，作业设计布置要充分调动学生的积极性，尽量避免那些枯燥无味的形式,努力使作业形式充满情趣，让学生乐于做、愿意做。

2.导学单参与教学在城关初中已近两年，语数外、理化五门学科的导读单设计明显优于其他几门学科，理科明显优于文科，理科导读单的设计既重视课前考题的设计，又兼顾概念、原理、拓展问题的层进设计，符合理科课堂的教学特色，文科导读单要重视“知识链接”的设计，从激发学生的课堂兴趣入手，精心设计导学问题，合理调控课堂教学中的教与学，真正让导读单带着学生走进文本，解读文本。

3.把作业设计布置纳入集体备课范畴，从经典选题、分层布置的角度尽可能做到少而精，基础学科作业的布置，每天由班主任统筹协调处理，要重视实践型、体验型、开放型作业设计，要开展单元作业整体设计。

4.学校在加大表彰奖励体现创新型作业设计力度的同时要请专家进行指导，避免作业设计的思路跑偏。

参考文献

①《透析作业》基于30000份数据的研究 王月芬? 张新宇等

②《初中作业设计与实施指导手册》 上海市教育委员教学研究室

③《核心素养导向的作业与命题设计》袁东波

作业设计说明

国家教育部明确规定，“小学一、二年级不留作业”。我认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它决非不要作业。作业是检验学习效果的重要手段，是教育教学过程中，必不可少的环节。问题的关键在于，作业形式要多样化，要有价值，在国家“双减”环境下，精心设计作业尤为重要。

一、精心设计作业是高效学习的前提。

研读教材，准确确定教学目标，遵循语文核心素养，精心设计单元作业，设计每一课的课前预习作业和课堂作业以及课后拓展作业。作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为孩子巩固知识，快乐实践，勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。通过完成作业使学生在实践中积累、建构语言，培养学生语文核心素养。

二、动手实践作业是激发兴趣的保障。

小学一年级的学生，年龄小，主动性不强，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点，把语文作业的设计与学生生活相联系，设计开放性的作业，调动学生的积极性，发展语文能力。

三、分层作业是促进全面发展的重要理念。

《新课标》按照内容整合程度不断提升，分为三个层面的学习任务群。根据三个层面以及学生的程度不同，设计有所侧重的作业内容。保底儿作业为认识生字，对识字兴趣浓厚，会写生字，做到正确，整洁；对程度好的孩子还可以设计“发展型学习任务群”的相关作业。认真组织，及时巩固，及时反馈，以此提升学生的语文素养。

作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它是课堂教学的延伸，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，是学生自我提高的重要途径。本着“充分发挥作业育人功能，在作业中培养学生核心素养”的理念，在作业设计中，我针对“课前课中课后”三个时段，设计基础性、综合性、实践性等类别和必做、选做两个层次的作业。

一、设置分层作业，激发学生自主感、胜任感。

前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论证明，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，给不同的孩子可供选择的、适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使孩子们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！

而自主感、胜任感，是激发学生学习内动的重要途径。我在作业设计中，因材施教，关注学生的个体差异，分层次设计必做和选做作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样学生就会对作业产生浓厚的兴趣，就不会对作业产生“负担感”，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取自主感、胜任感的快乐过程。

二、设计多类别作业，培养孩子的价值感。

科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。

设计多类别的作业，可发挥出作业的良好功效，培养孩子价值感。实践类作业、综合性的作业、基础类作业等，可以让学生充分利用各种方法手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能。这样一来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。把完成作业的过程，延展成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程，孩子们也从中实现自我价值感，激发自己的学习内动力。

三、本课中各题目设计意图

第1题，基础类必做作业。所有同学根据自己的实际朗读水平，用不同的时间熟读课文；借助字词典认识、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；练写生字，给生字组两个词，其中一个是课本中的词，另一个为生活中用词，既巩固生字，更使用练习使用生字，在生活中识字、用字。

第2题，综合性必做题目。能够从阅读材料中提取有效信自成，把课文读成一句话，是五年级同学应该具备的阅读能力；本题目目标是训练学生的这一能力，但因学生水平不一，本题目不要求完全准确，只要学生能大致演出主要内容即可。

第3－4题，综合性选做题目。“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”是新课标对语文学习的要求之一。这两个题目即落实这一目标，培养孩子搜集资料、质疑创新的精神；因学生学习习惯与能力与兴趣不一，本题目倡导孩子尽力做好。

第5－6题，基础、实践性性必做题目。通过本题目的练习，检验预习的效果，巩固预习成效，拓宽学习思路。

第7题，实践性、综合性必做题目。品读句子，体会其中的情感，是阅读学习的重要途径；以读代讲，读中感悟，读中提升，是阅读学习的重要方法；给以问题的引领，紧扣问题思考，能较好地培养学生精准阅读的的能力。一课一得，本课重点通过这两个句段的阅读，落实本单元的语文要素——“体会细节中蕴含的感情”。

第8题，课堂小练笔，这是课文后面的作业，提到课堂上练习，意在趁热打铁，拓宽学生的练笔思路。课堂上写5分钟，关键是给学生打开思路，写多写少不是重点。

第9题目，基础性必做题目，重在进行语言积累。

第10题，综合、实践性练习。同主题阅读，落实新课标精神，拓宽课外阅读渠道，激发语文学习情趣，培养阅读习惯与提升阅读能力。

给孩子学习的自主感、胜任感和价值感，才能激发他们的学习内动机。在作业设置中，好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”。唯有这样，作业才能高效，才会育人，教学的质量才会不断提升。

instal?_H?_?