基于核心素养的小学语文翻转课堂的教学设计研究的目的是什么

要为学生构建一个能够进行师生情感交流的环境。进行小学语文教学的时候，要想培养学生的人文气质，首先需要重视对学生情感的培养。一个具有丰富情感的教师，不仅可以为学生构建情感交流的教学氛围，基于核心素养的小学语文翻转课堂的教学设计研究的目的是要为学生构建一个能够进行师生情感交流的环境，还能利用情感吸引学生的课堂注意力，激发学生对教学内容的体会，同时促使学生们能够自主开展学习。老师在进行教学的同时要有意识地帮助学生走进课文的情境之中，培育学生的情感。

核心素养导向的课堂教学过程

文/涅阳三水

最开始看到这本《从教走向学》的书，是被它腰封上的一句话吸引。

那句话是这样写的：让非常理想的目标，特别现实地落地。

非常理想的目标，究竟是什么目标呢？

对于我们教师来说，目标无非就是教学目标。

但是我们教师知道的教学目标，和学生学习的目标是一回事么？

我们的教学目标，向来是如此呈现的：让学生明白……理解……懂得……

这样的教学目标，对于孩子们来说，在课堂上，只能亦步亦趋，按照老师出示的要求行动，跟着老师要求的节奏行走。

这样的课堂，又如何实现学生的主体地位呢？

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教学目标的制定，需要依靠整体性，主体性，操作性原则之外，更需要定位于核心素养的落实。

在课堂上，从比较简单的问题，到特定的问题，再到复杂的问题，再到真实的问题，我们通过创设不同层次的问题情节引领学生找到解决问题的方法，形成解决问题的策略。

在这样的过程中，我们的课堂，才能够帮助学生学习解决问题，提升能力和各种学科素养。

在我们的教学实践中，不同学科的课程内容呈现方式都发生着变化，一个共同的特点就是，从小目标走向大目标。

比如语文学科。从学科特点和学习的规律出发，以语文学科的核心素养为指导，设计语文学习的任务群，在设计教学目标的时候，要跳出具体的知识点，聚焦学科的基本思想，形成学科的大概念，只有这样才能够帮助学生解决实际问题，提升学科的核心思维。

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语文学科的核心素养是这样的：

语言的建构与运用，思维的发展与提升审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

因为这样的核心素养，它引导着我们在具体的教学设计中实现三个转变：

一是由抽象知识向具体的情景转变，由知识中心向素养中心转变，由教师中心向学生中心转变。

又因为这样的转变，对教师的素养提出了更高的挑战。

首先就要求教师能够系统学习、研究课程标准，特别是课程的性质，课程的理念，课程的总目标。

其次就是要将这些学习的课程理念，课程性质与学业的质量标准，课程结构，课程内容建立联系，找到落实的载体。

最后还要根据学业质量标准，不同水平结合学习，将课程标准中的核心素养向一系列目标进行转化。

只有经过这样的一个学习过程，我们在进行教学目标设计的时候，才能够把它与课程标准的总目标还有学科的核心素养高度的关联起来。

我们在不同的学段，核心素养重点落实的是什么，落实到什么程度，经过这样的学习，就会非常的清晰。

比如我们的语文学科，可以从单元目标开始，向上汇总成为模块的目标，向下可以分解成为具体的课时目标。

无论从哪个层级的目标开始，我们都应该注意的是这个转化不是将知识点进行整合，而是要围绕学科的核心素养，学科的大概念，进行分解和细化。

这时候的单元目标设计，不一定是教材中编写的单元或者章节，而是整体把握学科的关键内容，结合生活实际的重构单元。

核心素养课堂教学实施措施

在学科教学中，要落实核心素养的培养任务，就需要教师在教学过程中将教学过程与核心素养的培养目标巧妙对接，如此方能让学生在教学过程中质疑和探索，体验和感获，进而获得直接经验和间接经验，得以提升核心素养。因此，在核心素养导向下科学安排教学过程，对于核心素养培养的落实意义重大。

一、围绕核心素养立意，巧妙设计引入

所谓核心素养立意，就是教师在安排教学过程时，在考虑教学目标的同时，针对教学目标设定的核心素养，培养要求，以提升学生的素养和能力为出发点，在教学导入环节巧动心思，创新设计导入内容。比如“同学们，你们知道当代中国的新四大发明是哪些吗？”A老师在新课导入环节，以一个有趣的问题，让学生从熟知的四大发明入手，以物流行业发展为线索，将原本艰涩的市场经济知识巧妙融入“快递梦”中，带领学生亲临“双11”狂欢节的喜与悲。“快递之梦”“快递之痛”“快递之希望”三个篇章，环环相扣，一气呵成。

二、紧扣核心素养，以问题引导教学

在教学过程中，巧妙的用问题引导教学环节，从导入新课到教学展开均用问题激起学生的学习兴趣，促进学生探究思考，从而完成教学目标，突破教学难点问题，解决教学重点问题。

三、抓住核心素养，深入开展教学

四、紧扣核心素养培养，少教多学

核心素养导向下的课堂，一个突出的理念，就是要将学生放在主体地位上，让学生成为课堂活动的实践者、教学过程的参与者，甚至在个别环节是主导者。让学生思考，让学生实践，让学生交流，让学生分享，让学生总结……如此一来，学生印象才能深刻。

一.观课形式

1.领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评价.

2.每位教师每月出一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以教研组为单位进行学习和评价.

3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的.

二.评价办法

1.评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作.

2.实行多向评价.除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的还可以让家长.学生参与，以全面了解各种信息.

3.评价方法多样，采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.

4.评价不但要评教，而且要评学，不但要注重结果，更要注重过程.

5.评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的.

6.出公开课的教师，在听取听课教师的评价后，要在两天之内写出教学反思交于主管领导.

三.评价原则

1客观性原则

评价标准要客观，不带随意性.

评价学生要客观，不带偶然性.

评价态度要客观，不带主观性.

2整体性原则做过的工作和学习，进行一次全面系统的总检查，总评价，进行一次具体的总分析，总研究;也就是看看取得了哪些成绩，存在哪些缺点和不足，有什么经验，提高。